156 | COSERE 3.1. Mentoring ve vzdělávání Mentoring poskytuje příležitost zlepšit výsledky učení žáků prostřednictvím vzájemného učení učitelů. Mentoring umožňuje učitelům přemýšlet o své výukové praxi. Mentoring, jako prostředek kolegiálního profesního učení, vyžaduje pečlivé plánování a efektivní realizaci tak, aby se stal součástí kultury školy (A Learning, 2010). Little (1990) řadí mentoring mezi silné formy kolegiální podpory, tj. ty, které mají jasný dopad do praxe. Definice mentoringu Zachary (2005, s. 3) definuje mentoring jako vzájemný vztah spolupráce a učení mezi dvěma nebo více lidmi, kteří sdílejí vzájemnou odpovědnost za dosažení cílů mentorovaného (mentee). Učení se stává základním procesem, cílem a produktem mentoringu. Podobně Kochan a Pascarelli (2003) považují úspěšný mentoring za proces, v jehož rámci se dva nebo více lidí dobrovolně vzdělávají ve vzájemně respektujícím a úzkém vztahu zaměřeném na dosažení určitých cílů. Mentoring je založený na dobrovolném vztahu. Kdo je mentee? Cílové skupiny mentoringu tedy nejsou vždy jednotně vymezeny. Velmi často je mentoring vnímán jako synonymum procesu uvádění nových učitelů do praxe nebo sdílení zkušeností s mladšími učiteli (Portner, 2005). Některé publikace o mentoringu se tak týkají pouze vedení začínajících učitelů nebo studentů učitelství. Někteří autoři jasněji rozlišují mezi mentoringem a uváděním začínajících učitelů do praxe (Ingersoll & Strong, 2011). Pokud má škola zavedený povinný mentoring pro začínající učitele, pak má smysl rozlišovat mezi uváděním učitele a mentoringem. Tyto pojmy se však často používají jako synonyma. I když je mentoring pro začínající učitele povinný, je mentee podporován v tom, aby vyjádřil své vzdělávací potřeby. V tomto projektu vnímáme mentoring jako formu vzájemné podpory napříč věkovými skupinami učitelů. Mentorovaný je tedy jak začínající, tak i zkušený učitel. Kdo je mentor? Mentor je obvykle zkušený učitel, který poskytuje podporu a pomoc kolegům s cílem podpořit jejich profesní růst a úspěch v práci (Jonson, 2008). Učitel-mentor nemusí být zkušenější pouze z hlediska “věku a délky praxe”, ale může být jen zkušenější v určité oblasti (např. psaní projektů, práce s ICT apod.), což znamená, že v peer mentoringu může být mladší učitel mentorem i staršímu kolegovi. Mentor také nemusí být nutně učitelem stejného předmětu, záleží spíše na jeho schopnosti navázat s menteem dobrý partnerský vztah. Důležitou otázkou je párování mentorů a mentorovaných. Vždy je výhodnější, pokud si mentee může svého mentora vybrat sám.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=