36 | COSERE • Δημιουργία ενός συναισθηματικά ασφαλούς περιβάλλοντος. • Σωστή κατανόηση της ουσίας αυτής της μορφής επαγγελματικής ανάπτυξης. • Αποφυγή ανάμειξης στην πρόσληψη ζευγαριών ή ομάδων κριτικών φίλων και αποφυγή ανάμειξης στην πλευρά του περιεχομένου της εργασίας τους. Ο διευθυντής δεν πρέπει να απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να παραβιάζουν το απόρρητο των συμφωνιών ή των αποφάσεων μεταξύ των μελών των κριτικών φίλων. • Δημοσιοποίηση και αναγνώριση της σημασίας της προσπάθειας και της διαδικασίας. • Μελέτη των παραγόντων που επηρεάζουν τα κίνητρα των μεμονωμένων εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στην προσέγγιση του κριτικού φίλου και επιλογή των κατάλληλων μορφών αναγνώρισης και ενθάρρυνσης των εκπαιδευτικών. • Παροχή υποστήριξης με την παραχώρηση και οργάνωση κατάλληλου φυσικού χώρου για συναντήσεις, όπου οι επαγγελματικοί διάλογοι μπορούν να διεξάγονται σε λιγότερο επίσημο περιβάλλον. Το σχολείο μπορεί επίσης να εξετάζει το ενδεχόμενο να προσκαλεί περιοδικά εμπειρογνώμονες στον τομέα για τη διεξαγωγή εργαστηρίων προσαρμοσμένων στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στις ομάδες κρίσιμων φίλων. Η συνεργασία με έναν “κριτικό φίλο” συνεπάγεται ορισμένες προκλήσεις που μπορούν να αποφευχθούν ή να ελαχιστοποιηθούν με τον εκ των προτέρων εντοπισμό τους. Ακολουθούν ορισμένες προκλήσεις και πιθανοί τρόποι διαχείρισής τους. Επιλογή κριτικού φίλου/φίλων - ειδικά σε σχολεία με μεγάλο αριθμό συναδέλφων, στα οποία οι συνάδελφοι δεν γνωρίζουν καλά ο ένας τα επαγγελματικά χαρακτηριστικά και τις προσωπικές ιδιότητες του άλλου, δεν είναι τόσο εύκολο να επιλεγεί ένας κριτικός φίλος. Όταν επιλέγουμε έναν κριτικό φίλο, σκεφτείτε τι περιμένουμε από τη διαδικασία και τον συνάδελφο που θα πρέπει να είναι ο κριτικός μας φίλος. Τυπική εφαρμογή της διαδικασίας - θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι, με σπάνιες εξαιρέσεις, τα άτομα που εμπλέκονται στον “κριτικό φίλο” στο αρχικό στάδιο δεν μπορούν να κατανοήσουν την ουσία αυτής της μορφής επαγγελματικής ανάπτυξης και οι σχέσεις έχουν κυρίως τυπική μορφή. ο τυπικός χαρακτήρας των διαδικασιών γίνεται ιδιαίτερα εμφανής όταν ο κριτικός φίλος δεν επιλέγεται από τον εκπαιδευτικό προσωπικά, αλλά αντίθετα, ο πρόεδρος, η διεύθυνση και άλλοι εμπλέκονται στη διαδικασία επιλογής. Διάχυση των λειτουργιών-καθηκόντων - λόγω της έλλειψης λογοδοσίας προς την ηγεσία, ορισμένοι από τους εκπαιδευτικούς που συμμετέχουν στον “Κρίσιμο Φίλο” ενδέχεται να μην εκτελούν τις λειτουργίες-καθήκοντα που τους έχουν ανατεθεί με την πάροδο του χρόνου. Αυτός ο κίνδυνος είναι εγγενής σε μια ομάδα “κριτικού φίλου”, εάν δεν έχει πραγματοποιηθεί η κατάλληλη ανάθεση λειτουργιών και η παρακολούθηση της εφαρμογής τους στο αρχικό στάδιο. Στο αρχικό στάδιο, οι εκπαιδευτικοί που συμμετέχουν στη διαδικασία δυσκολεύονται να εκπληρώσουν το ρόλο τους ως κριτικοί φίλοι. Προκειμένου να ξεπεραστεί αυτή η δυσκολία και, γενικότερα, για την επιτυχία της διαδικασίας, είναι σημαντικό οι εκπαιδευτικοί να θέτουν στον εαυτό τους ερωτήματα πριν ενταχθούν στον “κριτικό φίλο”: πώς μπορούμε να συνεργαστούμε
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=