46 | COSERE saturu neatkarīgi no tā, kurā klasē viņš mācās” (Ford, L., 2023). Viens no skolotājiem, kuram tika jautāts par šo procesu, apgalvoja, ka kopīga nodarbību plānošana “palīdz... koncentrēt [viņu] skolēnu domāšanu, kas ļauj [viņiem] sasniegt mērķi un rezultējas labākā nodarbībā” (Smith et. al, 2008). Jautājumi grupas diskusijai: saistībā ar koleģialitāti aicinām uzrunāt savus kolēģus izglītības jomā, lai piedalītos īsā diskusijā. Kāda ir viņu pieredze ar individuālo nodarbību plānošanu?Kāduspotenciālosieguvumusviņisaskatanokopīgasnodarbībuplānošanas? Vai konstruktīvisma vai sociokultūras teorija īpaši sasaucas ar viņu mācīšanas filozofiju? Vai tas varētu saglabāties arī kopīgas nodarbību plānošanas kontekstā? • Kopīgas plānošanas darbības: kopīgas plānošanas procesa ceļvedis soli pa solim. ASV Nacionālā matemātikas skolotāju padome ir izveidojusi noderīgu palīglīdzekli izglītības speciālistiem, kuri vēlas īstenot praksē kopīgu nodarbību plānošanu, – “Kopīga nodarbību plānošana: veiksmīgu nodarbību atslēga”. Šajā prezentācijā ir sniegti trīs padomi, kā sākt šo procesu. 1. Atrodiet partneri vai partnerus (ne vairāk kā trīs līdz četrus), kuri māca tajā pašā klasē vai mācību priekšmetā un ar kuriem vēlaties sadarboties. 2. Nosakiet, ko vēlaties, lai skolēni iemācās (nevis tikai to, ko vēlaties, lai viņi dara) nodarbībā, ko plānojat veidot. 3. Izvēlieties uzdevumu, kas atbilst [jūsu] mērķim(-iem).” (NCTM, 2024) Kad ir izvēlēts ieinteresēto pedagogu skaits, noteikts kopīgs klases līmenis, mācību priekšmeta joma u. c., kopīgās(-o) nodarbības(-u) mērķis un izlemts, kāds(-i) uzdevums(-i) tiks veikts(-i), ir pienācis laiks šīs idejas uzrakstīt uz papīra. Piemēram, šeit ir vienkāršs paraugs, ko varētu izmantot.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=