34 | COSERE 1.4. Kritický přítel a instituce kritického přítele Pozorování vyučovací hodiny je nejběžnější metodou analýzy průběhu vzdělávacího procesu ve školách. Pozorování může provádět ředitel školy, externí pozorovatel nebo jiní učitelé – kolegové. Je nezbytné, aby pozorovaný učitel předem znal cíle pozorování a kritéria hodnocení. Přestože pozorování během hodiny může být validní, využití výsledků pro závěrečné hodnocení se nepovažuje za vhodné. Aby bylo zajištěno komplexní posouzení činnosti učitele, doporučuje se, aby vyučovací hodinu pozorovaly alespoň dvě osoby a výsledky porovnaly s dalšími údaji, např. s žákovskými anketami. Řada studií (Alkhawaldeh, 2018; Kazemi, 2021; Porter Peters-Burton, 2021) potvrzuje, že nejpraktičtější a na výsledky orientovaný profesní rozvoj učitelů probíhá na úrovni školy prostřednictvím alternativních metod. Tato forma profesního rozvoje je vysoce adaptabilní konkrétním potřebám učitele a je v souladu s výukovými cíli. Na rozdíl od tradičních forem profesního rozvoje, které zahrnují externí standardizované aktivity, tento přístup umožňuje učitelům profesně růst prostřednictvím zapojení se do pozorování, analýzy, reflexe, vzájemné zpětné vazby, zkoušení nových přístupů v místním kontextu a ve spolupráci s kolegy (Goddard, Goddard, & Tschannen-Moran, 2007). Výzkumy prováděné v mnoha zemích potvrzují myšlenku, že čím těsněji jsou aktivity profesního rozvoje propojeny s přímou praxí učitele, tím jsou efektivnější. Profesní rozvoj realizovaný ve škole je úzce propojen s praxí, což umožňuje učitelům okamžitě uplatnit nově nabyté zkušenosti ve výuce. Průběžná podpora ze strany kolegů během tohoto procesu zvyšuje jejich sebedůvěru (Svendsen, 2016), což přispívá k trvalému profesnímu rozvoji učitelů. Gibbsův model reflexe (Gibbs, 1988) zdůrazňuje význam reflexe a zpětné vazby v procesu profesního rozvoje jednotlivce. Učitelé získávají zpětnou vazbu prostřednictvím spolupráce, získávají nové zkušenosti prostřednictvím sociální interakce, když sdílejí názory a nápady. Aby byl profesní rozvoj na úrovni školy efektivní, musí být učitelé a škola seznámeni s alternativními formami profesní spolupráce učitelů, což jim umožní vytvořit jedinečný systém přizpůsobený potřebám školy. Zavedení tzv. “kritických přátel” ve škole vytváří prostředí založené na důvěře a vzájemné podpoře. V tomto prostředí kolegové zažívají profesní rozvoj a zlepšují výsledky žáků tím, že si navzájem poskytují podporu a kriticky analyzují své postupy.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=