160 | COSERE 2.1. Ρόλοι στην εποπτεία Σε ορισμένα σχολικά συστήματα, η εποπτεία βρήκε επίσης το δρόμο της στα σχολεία, αν και αρχικά είχε βασική θέση στο πλαίσιο της συμβουλευτικής και της κοινωνικής εργασίας. Ορισμός της εποπτείας Ο όρος εποπτεία παραπέμπει σε μια “αποστασιοποιημένη άποψη”, οπότε μπορεί μερικές φορές να προκύψει - σε ορισμένα συστήματα - μια υποχρεωτική, τυποποιημένη διαδικασία, η οποία έχει μεγαλύτερο στοιχείο ελέγχου. Η εποπτεία μπορεί να είναι μια αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τα πρότυπα και τις διαδικασίες εργασίας, τον επαγγελματισμό και τη δεοντολογία. Ωστόσο, είναι σαφές ότι η εποπτεία, η οποία έχει χαρακτηριστικά ελέγχου, δεν χρειάζεται πάντα να έχει διαμορφωτικό χαρακτήρα. Για πρακτικούς λόγους, η εποπτεία των εκπαιδευτικών σε πολλά σχολικά συστήματα συνδέεται στενά με τις αξιολογήσεις της απόδοσης των εκπαιδευτικών. Αυτό στην πραγματικότητα έρχεται σε αντίθεση με τον σκοπό της εποπτείας, ο οποίος είναι η τόνωση της επαγγελματικής ανάπτυξης και εξέλιξης (π.χ. Sullivan & Glanz, 2013). Εάν η εποπτεία πρόκειται επίσης να έχει αντίκτυπο στην επαγγελματική ανάπτυξη και να ενισχύσει τις συναδελφικές σχέσεις, προτιμάται μια ανθρωπιστική αντίληψη της εθελοντικής εποπτείας από ομοτίμους, δηλαδή μη κατευθυντική και υποστηρικτική. Στο πλαίσιο αυτής της αντίληψης, η εποπτεία θα πρέπει - ομοίως με την καθοδήγηση και το coaching - να παρέχει έναν ασφαλή χώρο για τη διερεύνηση αβεβαιοτήτων και δυσκολιών στην εργασία. Είναι ένας τρόπος να προβληματιστεί ο εκπαιδευτικός σχετικά με το τι μπορεί να συμβαίνει για τον εκπαιδευτικό και το πλαίσιο που ενημερώνει τις δράσεις και τις συμπεριφορές του. Στην εποπτεία, ο εκπαιδευτικός βρίσκει χρόνο και χώρο για να ανακαλύψει εκ νέου την ενέργειά του. Η εποπτεία φέρνει μεγαλύτερη σαφήνεια στο έργο του και δημιουργεί μια ευκαιρία για αλλαγή (Shohet & Shohet, 2020). Ποιος είναι ο επόπτης; Αν κατανοήσουμε την εποπτεία ως ένα είδος διαδικασίας ελέγχου, τότε ο επόπτης θα μπορούσε να είναι ένας ανώτερος - ο διευθυντής του σχολείου, για παράδειγμα. Στην πρακτική των σχολείων, είναι πιο πιθανό να συναντήσουμε “παρατηρήσεις” - επισκέψεις διευθυντών στις τάξεις των εκπαιδευτικών, οι οποίοι στη συνέχεια παρέχουν ανατροφοδότηση στους εκπαιδευτικούς.Ωστόσο,οιδιευθυντέςσυνήθως δεν έχουν χρόνο για πραγματική εποπτεία, και η σχέση προϊσταμένου-υφιστάμενου συνήθως περιορίζει το άνοιγμα των εποπτευόμενων. Επιπλέον, ορισμένοι διευθυντές παρέχουν συνήθως εποπτεία μάλλον διαισθητικά, καθώς δεν έχουν πάντα εκπαίδευση στην εποπτεία (April & Bouchamma, 2015) Στη μη κατευθυντική εποπτεία από ομοτίμους, επόπτης μπορεί να είναι οποιοσδήποτε συνάδελφος που μπορεί να δημιουργήσει και να διατηρήσει μια συναδελφική σχέση, να διεξάγει μια συζήτηση και να παρέχει διαμορφωτική ανατροφοδότηση (DuFour & Eaker, 2004). Ο επόπτης θα πρέπει να έχει γνώσεις και εμπειρία στα θέματα που εποπτεύει, αλλά αυτό εξαρτάται από τους στόχους της εποπτείας. Στην περίπτωση των σχέσεων, ένας ψυχολόγος μπορεί επίσης να είναι ο επόπτης του εκπαιδευτικού, για παράδειγμα, ενώ στην περίπτωση των διαδικασιών διδασκαλίας, θα ήταν πιο κατάλληλο ο επόπτης να έχει άμεση εμπειρία στη διδασκαλία για να παρέχει σωστή ανατροφοδότηση.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=