30 | COSERE παρατηρούντος εκπαιδευτικού. Μπορεί να περιλαμβάνει στοιχεία όπως η διαφοροποιημένη διδασκαλία και η εργασία σε ομάδες, η αξιοποίηση δεξιοτήτων σκέψης ανώτερης τάξης, πτυχές της εποικοδομητικής διδασκαλίας, η εμπλοκή των μαθητών, η διαχείριση της πειθαρχίας, στρατηγικές για τη διδασκαλία της γραφής, προσεγγίσεις προσανατολισμένες στην κατανόηση της ανάγνωσης και άλλα. Εναλλακτικά, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να επιλέξουν να παρατηρήσουν τη γενική ροή του μαθήματος. Ανάλογα με τον σκοπό της παρατήρησης, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να συμφωνήσουν σχετικά με τις συγκεκριμένες πληροφορίες που επιδιώκουν να συλλέξουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Για παράδειγμα, αν ο στόχος είναι να παρατηρήσει μεθόδους διαφοροποιημένης διδασκαλίας, ο παρατηρητής εκπαιδευτικός μπορεί να επικεντρωθεί σε ερωτήσεις όπως: Ποιοι είναι οι στόχοι του εκπαιδευτικού για κάθε ομάδα μαθητών; Πώς ο εκπαιδευτικός ομαδοποιεί τους μαθητές; Οι μαθησιακοί πόροι που παρέχονται στις διάφορες ομάδες είναι διαφορετικοί; Ποιες εργασίες δίνονται σε κάθε ομάδα; Πώς συνεργάζεται ο δάσκαλος με τις διάφορες ομάδες μαθητών; Πώς υποστηρίζει ο εκπαιδευτικός τους μαθητές που αντιμετωπίζουν ακαδημαϊκές δυσκολίες; Πώς συμπεριλαμβάνονται στο μάθημα μαθητές με διαφορετικές ικανότητες; Και ούτω καθεξής Κατά τη διάρκεια μιας γενικής παρατήρησης, ο επισκέπτης εκπαιδευτικός μπορεί να εστιάσει σε βασικές πτυχές όπως: Συμμετοχή μαθητών: Σε ποιες δραστηριότητες εμπλέκονται οι μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος; Εργάζονται σε εργασίες με ενδιαφέρον; Υπάρχει ίση συμμετοχή από όλους τους μαθητές; Υπάρχουν μαθητές που δεν συμμετέχουν ενεργά; Διαθέτει ο εκπαιδευτικός επαρκή χρόνο για κάθε μαθητή; Διδασκαλία και αξιολόγηση: Κατανοεί ο εκπαιδευτικός με σαφήνεια το σκοπό του μαθήματος και τη σύνδεσή του με τα επιδιωκόμενα αποτελέσματα; Είναι οι δραστηριότητες ευθυγραμμισμένες με τους στόχους του μαθήματος; Λαμβάνει υπόψη του ο εκπαιδευτικός τις ανάγκες και την ετοιμότητα των μαθητών; Πώς αξιολογεί ο εκπαιδευτικός την κατανόηση του υλικού από τους μαθητές; Προωθεί ο εκπαιδευτικός την ανάπτυξη δεξιοτήτων σκέψης ανώτερης τάξης; Διαχείριση της τάξης: Είναι το περιβάλλον της τάξης ευνοϊκό για τη μάθηση; Έχουν καθιερώσει οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές συμφωνημένους κανόνες συμπεριφοράς; Τηρούν οι μαθητές αυτούς τους κανόνες; Ποια μέτρα λαμβάνει ο εκπαιδευτικός για να αποτρέψει τις παραβιάσεις των κανόνων; Πώς αντιδρά ο εκπαιδευτικός στην παραβατική συμπεριφορά; Ασφαλές και υποστηρικτικό περιβάλλον: Αντιμετωπίζει ο εκπαιδευιτκός τους μαθητές με σεβασμό; Πώς φέρονται οι μαθητές ο ένας στον άλλον; Ποιες είναι οι προσδοκίες του εκπαιδετικού όσον αφορά τις ακαδημαϊκές επιδόσεις και τη συμπεριφορά των μαθητών; Είναι η στάση του εκπαιδευτικού συνεπής σε διαφορετικούς μαθητές; Οι μαθητές αισθάνονται άνετα να εκφράζουν τις απόψεις τους; Εκτός από τον καθορισμό της εστίασης, κατά τη διάρκεια της προ-συνάντησης, ο εκπαιδευτικός υποδοχής μπορεί να παρέχει πληροφορίες στον συνάδελφο για συγκεκριμένες λεπτομέρειες της τάξης, όπως:
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=