COSERE | 31 • Πόσοι μαθητές υπάρχουν στην τάξη; • Ποια είναι η κατανομή των μαθητών ως προς τις ακαδημαϊκές τους ικανότητες; • Ποιες προηγούμενες γνώσεις έχουν οι μαθητές σχετικά με το θέμα του μαθήματος και τον μαθησιακό στόχο; • Ποια χαρακτηριστικά των μαθητών έλαβε υπόψη του ο εκπαιδευτικός κατά τον σχεδιασμό του μαθήματος; Μπορεί να παρέχει και άλλες σχετικές λεπτομέρειες. Παρακολούθηση του μαθήματος: Ο επισκέπτης εκπαιδευτικός παρακολουθεί το μάθημα του συναδέλφου του την προκαθορισμένη ώρα. Καλό είναι να τοποθετείται διακριτικά στην τάξη , αποφεύγοντας να παρεμβαίνει στο μάθημα που διεξάγεται. Η μετακίνηση μέσα στην τάξη μπορεί να επιτραπεί, εάν είναι απαραίτητο για τη συλλογή στοχευμένων δεδομένων. Αναστοχασμός μαθήματος Μετά την παρατήρηση, αλλά πριν από την παροχή ανατροφοδότησης, είναι σκόπιμο ο εκπαιδευτικός να προβληματιστεί σχετικά με το επίκεντρο της παρατήρησης. Οι ερωτήσεις που πρέπει να εξεταστούν κατά τη διάρκεια αυτού του αναστοχασμού περιλαμβάνουν • Ποια ήταν τα δυνατά σημεία του μαθήματος; • Επιτεύχθηκαν οι επιθυμητοί στόχοι; • Ποιοι παράγοντες διευκόλυναν ή εμπόδισαν το μάθημα; • Αν έπρεπε να διδάξω ξανά αυτό το μάθημα, ποιες προσαρμογές θα έκανα; Συνεδρία ανατροφοδότησης: Μετά τον αναστοχασμό του εκπαιδευτικού, ο παρατηρητής εκπαιδευτικός μπορεί να μοιραστεί ανατροφοδότηση με τον συνάδελφό του με βάση τους τομείς εστίασης που παρατηρήθηκαν. Σύμφωνα με την αποδεκτή πρακτική, η ανατροφοδότηση θα πρέπει να ξεκινά με μια θετική δήλωση, τονίζοντας τις επιτυχημένες πτυχές του μαθήματος. Στο δεύτερο μέρος της συζήτησης μπορούν να συζητηθούν οι τομείς για βελτίωση. Ιδανικά, ο μέντορας μπορεί να εστιάσει σε μια κρίσιμη πτυχή και να παράσχει εποικοδομητικές συμβουλές στον συνάδελφο.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=