158 | COSERE Infine, ogni supervisore deve essere in grado di valutare costantemente il proprio lavoro, studiare i meccanismi e gli strumenti della supervisione e far valutare il proprio operato. Chi può essere osservato? Qualunque insegnante che abbia bisogno di analizzare il proprio modo di lavorare o a cui venga consigliato di intraprendere questo percorso. Non sempre, quindi, la persona osservata riesce ad acquisire una nuova competenza, poiché il processo spesso comporta un cambiamento nel modo in cui concepisce il proprio lavoro, le procedure o i rapporti con gli altri soggetti coinvolti (insegnanti, dirigenti scolastici, studenti, genitori, ecc.). Alle volte l’oggetto da esaminare è una procedura in una situazione specifica o il rapporto con un individuo. I mutamenti legati al modo in cui intendiamo il nostro lavoro e le relazioni professionali comportano dei cambiamenti anche nelle nostre convinzioni e abitudini lavorative. 2.2. Quando è necessario avviare un processo di supervisione? Una supervisione di successo Così come avviene per mentoring e il coaching, anche la supervisione può assumere diverse forme e richiedere procedure e strumenti differenti. I principali strumenti sono l’osservazione, i colloqui e i metodi per fornire dei feedback. Come abbiamo detto in precedenza, la supervisione tra pari si presta meglio alla crescita professionale e alla promozione di rapporti di collegialità all’interno delle scuole. In questo contesto si applicano principi simili al mentoring e al coaching. La persona osservata deve instaurare volontariamente il rapporto di supervisione e scegliere tema e obiettivo del processo. Chi assume il ruolo di supervisore deve stimolare la fiducia dell’insegnante, svolgere delle osservazioni in classe, dare dei feedback e affrontare temi rilevanti relativi alla didattica (Sullivan & Glanz 2000). Moduli di osservazione, scale e altri strumenti di valutazione possono essere utilizzati in base alle competenze, alla creatività e all’esperienza del supervisore.
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