COSERE | 29 1.1. L’importanza della collegialità La collegialità è un aspetto fondamentale della deontologia professionale del personale docente. Implica una costante predisposizione alla cooperazione, l’altruismo e lo scambio aperto di esperienze didattiche, la condivisione di informazione e l’adozione di nuove tecnologie e innovazioni. Ciò costituisce, inoltre, un prerequisito per la crescita professionale personale e per quella di colleghe e colleghi, garantendo la qualità della didattica. Per migliorare il processo educativo e facilitare la crescita professionale del personale docente, è necessario che educatrici ed educatori siano ricettivi e siano capacità di accettare le critiche costruttive, anche su temi più delicati. Grazie a questo approccio è possibile analizzare gli errori commessi in passato allo scopo di evitarli in futuro. Questo principio si riflette in una delle strategie più efficaci per la cooperazione del personale docente nello spazio educativo occidentale: l’introduzione dell’approccio del critical friend che prevede che le e gli insegnanti prendano parte a delle osservazioni durante il percorso formativo. L’osservazione costituisce il metodo più accessibile e diffuso per studiare delle pratiche pedagogiche. 1.2. Come funziona l’osservazione tra pari? Ai fini dell’osservazione tra pari è possibile servirsi di cinque diversi metodi. L’attività di osservazione è a sua volta divisa in tre fasi: • incontro pre-osservazione. L’insegnante, le cui lezioni vengono osservate, informa la/il collega in merito al piano della lezione, spiega che tipo di aiuto si aspetta e insieme sviluppano/selezionano i criteri/la griglia di valutazione; • partecipazione alla lezione. Nel corso di questa fase si osserva l’intera lezione o alcuni dettagli, seguiti da una descrizione dettagliata dei risultati; • incontro post-lezione. Questa fase prevede l’analisi dei risultati, la valutazione e, sulla base di questo, infine l’elaborazione delle modifiche al piano della lezione e al modo in cui viene svolta. Durante l’incontro antecedente all’osservazione, i due insegnanti, coinvolti nell’attività osservazione, collaborano per scegliere l’aspetto su cui concentrarsi. Il tema può variare in base alle loro esigenze professionali: istruzioni differenziate e lavoro di gruppo, utilizzo di competenze di ordine superiore, aspetti della didattica costruttivista, la partecipazione delle e degli studenti, gestione della classe, strategie per insegnare a scrivere, approcci orientati alla lettura e alla comprensione e altro. In alternativa, le e gli insegnanti possono optare per l’osservazione del flusso della lezione.
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